Se muestran los artículos pertenecientes a Marzo de 2008.
La evaluación por competencias presenta un desafío de por sí a muchos docentes, ya que es necesario transformar una visión de evaluación que no analiza todos los aspectos ponderables o analizables. Quizás en su momento era justificable y suficiente, pero hoy los estándares han cambiado, de hecho la postura del gobierno frente a este aspecto es que aspira a ponerse a la par con países con un desarrollo y nivel educacional muy alto. A la vez que pretende mejorar sustancialmente los niveles de la educación fiscal, desde parvulario hasta 4º medio y por consiguiente la enseñanza superior debe evolucionar de igual modo, sobre todo las escuelas relacionadas con la educación directamente, llámense pedagogía en toda sus áreas y psicopedagogía. Debemos comprender que el fin que persigue este modelo evaluativo es no solo mejorar los aspectos pedagógicos y de aprendizaje, además se inserta en el ámbito laboral y es el sistema que se utiliza por excelencia.
Para ir entendiendo mejor este proceso dejo un texto de los profesores José Leonidas Fernández y Ruth Quiróz Posada, que ayudará a esclarecer algunos puntos, además de una presentación que apoyará la comprensión de este nuevo sistema.
La evaluación es un proceso de medición, acompañamiento y ajuste permanente del proceso docente educativo, este proceso es una herramienta fundamental para abordar tres retos: la academia, lo laboral y la cotidianidad.
La evaluación por competencias está sustentada en unos fundamentos filosóficos, sociológicos y psicológicos que responde a la globalización de los mercados y a la universalización del conocimiento. Se encuentra en un punto intermedio entre un enfoque positivista y un enfoque emergente.
Desde una clasificación general se reconocen dos enfoques teóricos que desarrollan una visión distinta de la evaluación por competencias:
La primera es una tradición teórica que mira la evaluación por competencias como un conocimiento actuado de carácter abstracto, universal e idealizado y la segunda que entiende la evaluación por competencias como la capacidad de realización situada y afectada por y en el contexto en el que se desenvuelve el sujeto.
La evaluación por competencias puede pensarse como la evaluación de capacidades innatas o como la evaluación de habilidades que pueden ser intervenidas desde lo social. Pensar la evaluación por competencias en el proceso de formación integral es adoptar una nueva visión y actitud como docente "se trata de migrar de una mirada causal, coyuntural, artificial y totalmente accidental hacia la construcción y acompañamiento de un proceso” permanente y sistémico. La evaluación por competencias se constituirá en el norte de los procesos educativos, en tanto herramienta que ayuda en la formación de ciudadanos libres de pensamiento, de acción y gestores de su propia educación.
La evaluación por competencias es una propuesta trabajada en otros países, valora el hacer y las acciones del ser humano en un contexto sociocultural y disciplinar específico, pero cuando se involucra el lenguaje en ese hacer y tiende a la formación implica no solo el hacer del individuo sino también al ser.
En la versión de Hernández y Otros, (1998) proponen la evaluación desde cuatro competencias básicas: la comunicativa, la interpretativa, la argumentativa y la propositiva; las dos primeras sirven de base para las dos últimas y cada una tiene un cierto nivel de complejidad.
Mientras la competencia comunicativa asume el componente fonético, sintáctico y semántico de la lengua, la competencia interpretativa implica asumir unas relaciones y confrontaciones de los sentidos y significados que circulan en el texto y en la interacción social.
La competencia argumentativa o ética establece razones y motivos que dan cuenta del sentido de los textos y las acciones humanas; así, la competencia propositiva o estética se caracteriza por una actuación crítica y creativa que hace referencia a la posibilidad de transformar significaciones desde un contexto específico.
La evaluación desde las competencias comunicativa, interpretativa, argumentativa y propositiva en el proceso docente educativo, ha de acompañarse de estrategias participativas de coevaluación y autoevaluación que permita al sujeto reconocerse en sus acciones motrices, emocionales e intelectuales bajo un nivel de idoneidad desde la mirada de los “otros” y desde sí mismo.
Un aspecto que consideramos los autores, decisivo para alcanzar un mayor nivel en la evaluación por competencias es el trabajo metodológico que realizan los docentes, entendiéndolo como "el conjunto de actividades teóricas y prácticas encaminadas al perfeccionamiento de la enseñanza y el aprendizaje".
El trabajo metodológico ha de responder a objetivos individuales y grupales, a de ser sistemático y creativo, que conlleve planificación, ejecución y seguimiento a partir del trabajo social e individual, sobre la base de un diagnóstico de potencialidades y dificultades donde tengamos una gran variedad de estrategias de enseñanza y por tanto de evaluación, que permitan promover el desarrollo del mayor número de competencias y se integren las dimensiones social, cognitivo y emocional del ser.
La evaluación es una categoría didáctica, junto con el problema, los objetivos, el contenido, los métodos, los medios, las formas de organización y su relación con los tiempos y los espacios que caracterizan un tema, una asignatura, un currículo. Desde la institución educativa, la enseñanza debe propiciar el análisis, la síntesis, la abstracción, la generalización a favor de la formación de un individuo autónomo; plantear un proceso de enseñanza y de aprendizaje que se centre en lo instructivo, en lo educativo y en que lo desarrollado.
La concepción que se propone es un saber ser, un saber hacer, un saber aprender, un saber desaprender, un saber para el servicio que sea construido reflexivamente para la reproducción, la construcción, la producción y la convivencia. Algunas competencias que se deben promover desde la institución educativa son: Las competencias básicas de la comunicación (escuchar, hablar, leer, escribir), el trabajo en equipo, la inteligencia emocional, la resolución de conflictos, un idioma extranjero, las competencias para el manejo de la tecnología, entre otros.
El proceso de formación integral implica asumir la individualidad desde la colectividad, que se refleja en la manera de representarse el desarrollo humano en la interacción con los demás. Es desde la actividad social, laboral y académica donde se contiene los saberes, las ideas y creencias acerca de la realidad que se desea proyectar y transformar.
El saber desde la interacción humana está atravesada por el lenguaje y en él se inscribe la historia de su convivir. Maturana (1997) afirmaba que: "el lenguaje se constituye cuando se incorpora al vivir”. Para ello necesitamos conocer los profesores cuál es el dominio real de nuestros estudiantes, qué retos globales y específicos les estamos planteando y que puentes invisibles estamos trazando con nuestras mediaciones.
El proceso de formación implica una transformación en el lenguaje y desde las acciones; esto posibilita objetivar el conocimiento de sí mismo, del entorno y de sus relaciones con los otros, enfatizando en el carácter situado y contextualizado de la producción del conocimiento y de las formas alternativas de la construcción de la realidad social.
Ideas finales
Ayuda la concepción de la evaluación por competencia del “saber hacer en contexto” pero no soluciona toda la integralidad del ser. Hay que pensar en modelos evaluativos que responda más a nuestras características; se tendrá mayor efectividad si los docentes son sujetos directos del mismo y no receptores pasivos de indicadores centralizados, donde los estudiantes se sientan partícipes de su formación y del avance en la construcción del conocimiento pedagógico y didáctico.
El desarrollo de las competencias emerge de las interacciones individuo-grupo con el entorno. En las interacciones del aula de clase está presente la exigencia ideológica representada desde la institución educativa y desde la cultura. También las necesidades e intereses que particulariza la comunidad educativa, además de los intereses de cada uno de los estudiantes.
Todos estos aspectos se entrelazan y se manifiestan como parte de la realidad de una comunidad específica.
Se sugiere reflexionar el desarrollo de la evaluación por competencias desde las estrategias participativas de coevaluación y autoevaluación; éstas incluyen movimientos dialécticos y críticos desde el estudiante y desde el profesor, implica una autorreflexión que forma en actitudes mediante el análisis, donde docente y estudiante planifican, ejecutan y realizan seguimiento de su propio proceso; para ello hay necesidad de definir bases con criterios fijados consensualmente con el grupo (Pérez y Zamudio, 1996). La estrategia participativa de la autoevaluación hay que fortalecerla al servicio de la autonomía y de la autorrealización, como acto de responsabilidad tanto del profesor como del estudiante.
Nos vemos pronto.
Buscando, buscando he encontrado una interesante opción para mi búsqueda de un soporte educativo que tenga la frescura del blog, pero que permita interactuar con mayor fluidez con otros colegas y estudiantes, he pensado que Facebook sería una alternativa, aún cuando me preocupa que el fin que persigue el programa es hacer amigos, muchísimos amigos lo que puede ser una fortaleza o una gran debilidad para los fines que me he trazado, en esta propuesta de crecimiento de Profesor Interactivo. Veo un soporte que me permita no solo incluir post y recibir comentarios que puedan ser leídos por mis propios estudiantes, docentes y terceros; sino que además interactuar en el momento, como un chat o similar, que posea la opción del foro, la comunicación privada con estudiantes o colegas, seguro, con la posibilidad de controlar los comentarios y artículos subidos por terceros, así como entregar privilegios a otros, contar en el mismo lugar con herramientas tales como presentaciones, vídeos, sonido, mapas conceptuales, líneas de tiempo, Webquest, encuestas, guías de trabajo, en fin una herramienta que sea un apoyo permanente para el trabajo fuera de aula, pero que tenga también los atributos de un learning, pero más amigable y muy sociable, de modo que no quede restringido tan solo a un grupo, que sea más bien un aporte a quien lo quiera utilizar.
Como decía en esta búsqueda, me encontré con la Bitácora del Tigre , quien se encuentra desarrollando un blog con estas características a partir de WordPress y dice lo siguiente:
Durante las últimas semanas he venido realizando uno de los cursos online del PNTE, el titulado La prensa como recurso educativo (por cierto, además del repertorio que acabo de enlazar, el PNTE ofrece a sus usuarios un interesante catálogo de materiales formativos online sobre Moodle). Una de las últimas actividades del curso daba a elegir entre dos alternativas: la comparación entre un periódico en papel y su versión digital, por un lado, y la elaboración de un blog educativo, por otro. En primera instancia, yo había pensado elegir la primera, pero la tutora me animó con muy buenas razones a optar por la segunda.
Pensando pensando, consideré que podía ser útil la elaboración de un modelo de blog de aula, algo así como un esqueleto de blog con una estructura de entradas, categorías y páginas fijas que, además de cumplir con los objetivos y requisitos de la actividad del curso online, fuera aprovechable para los compañeros docentes. A este respecto, conviene hacer saber a quienes no lo sepan que WordPressXML, que a su vez se puede importar desde otro vacío, tal como ya comenté en De WordPress a WordPress y tiro porque me toca. Dicho de otro modo: que no es demasiado difícil crear un blog-contenedor, perfectamente funcional, que luego pueda ser reproducido, o clonado, en otras instalaciones. Seguir leyendo
Nos vemos pronto.
Hoy se cumplen 10 años desde la trágica muerte de Adolfo Couve , pintor, novelista, teórico, crítico de arte y docente de la Facultad de Artes de la Universidad de Chile.
Maestro por excelencia, quizás un clásico. No se podía llegar tarde a clases, era imposible que Couve interrumpiera su inspirada verborrea, era como pedirle que dejara de respirar, menos faltar a su cátedra, era imperdonable, incluso auto flagelante perderse este viaje por la historia del arte, escucharlo y dejarnos envolver por sus frases entrecortadas, a veces tartamudeadas producto del ímpetu de su locución. Frente a nuestros ojos pasaban Velásquez, Zurbarán, Goya, Picasso, Matta, Toral, Rauschenberg, Pollock, More, Calder, Caro, van Gogh, los impresionistas, el blaue raiter, los dadaístas, futuristas, Rafael Sanzio, Durero. El proyector de diapositiva quedaba algunos minutos detenidos mientras el maestro nos describía la obra, los signos, las circunstancias en que se realizó, nada era anecdótico, todo tenía un sentido, no existía error en las fechas que mencionaba, pero nadie podía escribir. Escuche y vea, no se olvidará, nos decía con su voz que retumbaba metálicamente en la oscura sala subterránea de la magna escuela.
Era difícil ver en el una sonrisa, su rostro era tan parco que llegaba a atemorizar; no obstante de él sólo emanaba dulzor. No olvidaré nunca su niñería en que pasó corriendo por los pasillos de la Facultad, riendo a carcajadas y cargando las muletas de Gonzalo Díaz - premio nacional de arte 2003 - quien le gritaba improperios mientras trataba de afirmarse de la perilla de una puerta para no caer.
Recuerdo con orgullo mi examen de historia del arte clásico, debía escribir cuatro páginas de ensayos sobre Miguel Ángel y Benvenutto Cellini, luego leer en voz alta ante él y la comisión. Cuando ya había terminado la parte correspondiente a Miguel Ángel y comenzaba la segunda estrofa sobre Cellini, se paró de su silla y aleteando con sus brazos me gritaba excitado: Ya basta, basta, no siga, tiene un siete y debe dedicarse a escribir, será un gran escritor. Lamento hoy decepcionarlo ya que aún no he escrito nada, pero quien sabe todavía queda tiempo, supongo.
También en mi retina está grabada la última visión que tuve de su delgada figura, su lánguida mirada, su ondulado cabello mecido por la brisa marina de Cartagena, al día siguiente supe que había partido al Limbo a reunirse y hablar de la belleza con el poeta Virgilio, Nietzsche y Novalis.
http://villalucia.blogspot.com/
Nos vemos pronto.
Con el objeto de seguir profundizando en el aprendizaje o evaluación por competencias, es que subo una nueva presentación desde SlideShare que espero ayude aún más a aclarar dudas al respecto.
Nos vemos pronto.
Me acaba de llegar esta información desde CmapTools, así que rápidamente la traduje para ustedes, espero que a más de alguien le sea de interés y pueda participar.
Estimado colega:
Plazo de presentación: Póster y Papel: Lunes, 21 de abril de 2008
Notificación de aceptación: 26 de mayo de 2008
Camera-ready Papers: 30 de junio de 2008
CMC2008 enlaces a las páginas de inicio:
CmapTools vista: http://cmc.ihmc.us
Punto de vista tradicional: http://concept-map.org
En nombre del comité de organización CMC2008
Alberto J. Cañas, IHMC
Åhlberg Mauri, de la Universidad de Helsinki
Priit Reiska, Tallinn University
Nos vemos pronto.
Un poema de Nicanor Parra que hará reflexionar a muchos de que es lo que un profesor debe entregar en el aula.
Los profesores nos volvieron locos
a preguntas que no venían al caso
cómo se suman números complejos
hay o no hay arañas en la luna
como murió la familia del zar
¿ es posible cantar con la boca cerrada ?
quién le pintó bigotes a la Giocoda
cómo se llaman los habitantes de Jerusalén
hay o no hay oxígeno en el aire
cuántos son los apóstoles de Cristo
cuál es el significado de la palabra consueta
cuáles fueron las palabras que dijo Cristo en la cruz
quién es el autor de Madame Bovary
dónde escribió Cervantes el Quijote
cómo mató David al gigante Goliat
etimología de la palabra filosofía
cuál es la capital de Venezuela
cuando llegaron los españoles a Chile !!!!!!!
Nos vemos pronto.
Desde la Educación y Nuevas Tecnologías de Aprendizaje extraigo esta opción de editor digital.
. A través de esta aplicación los usuarios podrán; editar el tamaño de la foto, añadir efectos especiales, añadir textos y mucho más. Es GRATIS ….Es como tener Photoshop Gratis en línea:)
Aquí te enseño una foto que fue modificada con esta aplicación:
ANTES DESPUÉS
Visitar: http://www.picnik.com/
Nos vemos pronto.
Dejo con ustedes una interesante reflexión de Enrique Dans acerca del efecto que ha provocado la Internet en dos grupos claramente identificados: Los Netócratas, que son la clase cibernética, conectados y sacando el máximo provecho a la red y por otro lado Los sin Experiencia, aquellos que consideran a la red un mal, una perversión y como consecuencia son lo que se conocen como analfabetos digitales.
La vida en Internet en nuestros días tiene cuestiones verdaderamente curiosas, comparables casi a lo que ocurría en Europa durante los llamados “años oscuros”, la Edad Media, aproximadamente entre los años 500 y 1000. Entiendo que comparar la oscura Edad Media con un siglo XXI en el que florece todo tipo de conocimiento puede resultar, como mínimo, provocativo, pero veamos si soy capaz de expresar adecuadamente el razonamiento: la Edad Media se caracteriza por un completo estancamiento del conocimiento humano. Por razones de múltiples tipos que abarcan desde lo político (desaparición de referentes unificados de poder) a lo religioso (intolerancia y persecuciones a los herejes) y lo socioeconómico (caída de la productividad debida a plagas, pestes y epidemias), la Edad Media supone un auténtico agujero negro para todo tipo de progreso, una era de quinientos años de dominio de la ignorancia y de fortísimas desigualdades sociales entre élites y pueblo. La inmensa mayoría de las personas vivían prácticamente toda su vida sin aventurarse más allá de escasos kilómetros del lugar donde habían nacido, expuestos a escasísimos niveles de cultura y desarrollo intelectual, con su curiosidad completamente reprimida por el desarrollo de normas que hacían aparecer como amenaza todo aquello que se saliese de la norma. Seguir leyendo
Nos vemos pronto.
La astronomía es una ciencia antigua y moderna a la vez. Antigua porque empezó, prácticamente, con la humanidad. Moderna porque nos proporciona uno de los campos de estudio e investigación más avanzados. Ese sitio se propone acercar la astronomía a la gente y hacerla comprensible.
La Web se organiza como material para un curso de astronomía, con sus secciones bien definidas y cuatro colecciones de fotografías, cada una de las cuales contiene diversas galerías de fotos.
Es la invitación que reza el sitio AstroMía , que entregará información básica para estudiantes que se estén introduciendo en el fascinante mundo que hay más allá de la atmósfera terrestre. El Universo, la Tierra y la Luna, El Sistema Solar son algunos de los temas en que pueden incursionar y quien sabe si el día de mañana contamos con un gran astrónomo y porque no un valiente astronauta.
Nos vemos pronto.
Me encuentro realizando una serie de presentaciones que utilizaré con mis estudiantes de la cátedra de Historia de la Arquitectura, ellos pertenecen al primer año de la Carrera de Dibujo Arquitectónico y de Obras Civiles que imparte el CFT La Araucana.
En este post, publico la primera presentación que va desde el inicio del Universo hasta la Prehistoria. Estén atentos a las próximas presentaciones que seguirán apareciendo en Profesor Interactivo. Espero que les sea de utilidad y estaré atento a sus comentarios.
Nos vemos pronto.
Es sumamente necesario que un futuro diseñador(a), arquitecto(a) e incluso un(a) artista visual conozca el nombre y las características de los colores, la informática nos agrega otros factores que son de suma importancia y que tienen que ver con el código del color, ya sea para impresión o para visualizarlo en la pantalla del monitor. Es por eso que enlazo Color Codes , aparece un sinnúmero de colores claramente identificados, debo eso si aclarar que el color que verán en su monitor no necesariamente corresponde a la realidad ya que va a depender de la resolución en la cual se encuentre configurado su PC.
Color Codes
Esta página muestra una variedad de notaciones utilizadas para representar el color en particular sobre la forma que puede definir los colores en HTML u hojas de estilo.
Usted puede ver los matices de los colores a utilizar en la creación de esquemas de color.
Los colores en el cuadro de abajo provienen de una variedad de fuentes. Muestras de color que se definen utilizando el código hexadecimal del color y se ordenan por el tono, saturación, y la luz de los valores de color. La tabla de abajo muestra cada color RGB hexadecimal del código, el código decimal, porcentaje en el código, HSL (tono, saturación, luz) de código, y el código de CMYK (para la comparación - CMYK no se utiliza en HTML o CSS). Se puede ver en estos mismos colores la forma definida por el código hexadecimal y agrupados por tono, saturación y luz. Los nombres de los colores son descriptivos y no debe ser usado para especificar un color a menos que usted está usando los 16 colores con nombre o colores SVG . Vea la tabla de referencia rápida para una explicación del significado de las etiquetas.
Ejemplo de ello:
| turquoise4 | #00868B | rgb(0, 134, 139) | rgb(0%, 53%, 55%) | |||
|---|---|---|---|---|---|---|
| turquoise3 | #00C5CD | rgb(0, 197, 205) | rgb(0%, 77%, 80%) | |||
| turquoise2 | #00E5EE | rgb(0, 229, 238) | rgb(0%, 90%, 93%) | |||
| turquoise1 | #00F5FF | rgb(0, 245, 255) | rgb(0%, 96%, 100%) |
Otra opción la encontramos ordenada alfabéticamente en Wikipedia .
Nos vemos pronto.
A todos quienes visitan Profesor Interactivo, dejan sus gratos comentarios y comparten los dos años de existencia de este blog.
Nos vemos pronto.
He publicado la segunda entrega de Historia de la Humanidad Parte II en Slideshare . En esta oportunidad incluye la Antigüedad.
Nos vemos pronto.
Desde la Revista Alta Gerencia extraigo una entrevista realizada a Claudio Lucero, educador,montañista, bombero y empresario, conocido por ser uno de los principales artífices de la expedición que alcanzó la cumbre del Everest el año 1992, actualmente con sus 73 años a cuesta está pronto a ascender el Lhotse en Los Himalayas, la cuarta cumbre más alta del mundo con 8516 mt.
Si bien la entrevista está dirigida para el mundo empresarial, creo que también es un documento interesantísimo para los profesores e incluso los estudiantes que verán en las respuestas de este destacado hombre, como motivar, definir metas y trabajar en equipo, elementos claves para el éxito de cualquier iniciativa.
No perder nunca de vista el objetivo es la clave para alcanzarlo. Esto dice Claudio Lucero, andinista y orador chileno, quien a los 72 años –y mientras se prepara para escalar nuevamente el Himalaya– dice que el mayor desafío es siempre el que está por venir.
En aquellas actividades que demandan un gran esfuerzo y desafío individual –o que hasta pueden parecer erróneamente solitarias–, el soporte que brinda un equipo de confianza es fundamental. Esto sucede tanto en la dirección de las personas en una empresa como en la montaña.
Un exponente de este ámbito es Claudio Lucero, andinista profesional, quien hoy, a sus 72 años, planea escalar por novena vez el Himalaya (cadena ubicada en la frontera entre Nepal y la región autónoma de Tíbet, hoy ocupada por China) el año que viene. Leyenda del andinismo chileno, tiene experiencias de ascenso al Everest, el K-2 y el Aconcagua, entre otras altas cumbres del planeta.
Nacido en Iquique, Lucero, quien fue un gran deportista desde chico, en un principio se inclinó por el boxeo. Pero una vez su padre lo llevó de excursión a la montaña y se enamoró de la posibilidad de colaborar con los demás en lugar de darles puñetazos. “Nos apoyábamos. No había ni vencidos ni vencedores, sencillamente uno iba a la montaña, donde los seres humanos se unen para lograr un objetivo. La lucha es con uno mismo. Tengo que poder y tengo que luchar, me canso, me cuesta, me duele, pero tengo que superarme, y al triunfar no destruyo a nadie y si yo soy capaz de subir un cerro me supero a mi mismo”, dice en una entrevista con Alta Gerencia.
Actualmente, Lucero es director de la Escuela Nacional de Montaña, da clases en la Universidad Andrés Bello (donde todos los alumnos deben cursar una actividad deportiva) y es orador motivacional en Vertical, institución de educación, capacitación, asesoría y consultoría para empresas, cuyo presidente es Rodrigo Jordán. De los conceptos que brinda sobre la actividad del andinista pueden extraerse ideas para el manejo y el trabajo en una empresa.
¿Cuáles son las habilidades y actitudes que debe tener un buen andinista?
En primer lugar debe conocer todas las técnicas inherentes a la montaña. Imaginemos un triángulo: para tener éxito, el hombre de montaña debe tener en una punta la técnica, en otro, las habilidades sociales –el saber comunicarse y ayudar a sus compañeros– y en la otra, los valores. Estos factores son para mí los más importantes en un montañero integral.
¿Cuáles son estos valores?
Tratar siempre de ayudar a sus compañeros, dar confianza, decir la verdad, cuidar la naturaleza y respetar a los demás.
Las habilidades técnicas se pueden aprender pero ¿qué pasa con las habilidades sociales y los valores?
Yo puedo tomar alumnos de una universidad muy competitiva, gente que siempre piensa en sí misma, que quiere ser la número uno, la mejor, y a través del trabajo de montaña lograr que entienda que el equipo los potencia, que si ellos buscan lo bueno de cada persona se crea una sinergia en el grupo, y no sólo se logra el objetivo sino que se la pasa bien. Hay un ambiente de trabajo muy grato y eso es lo fundamental. No se trata de mandarles un escrito diciéndoles “Las conductas que hay que seguir son éstas”. La idea es que vivan una experiencia de trabajo en equipo. A medida que vamos entrando en la montaña, practicando las distintas técnicas, subiendo a distintas altitudes, ellos se dan cuenta de que tienen que empezar a tener confianza en sus compañeros, empezar a creerles, a ayudarse. Que tienen que empezar a comunicarse.
Es como si el equipo generara su propia manera de ser, su personalidad, su cultura...
En el grupo se va creando una sinergia que lo termina convirtiendo en un equipo. No podemos confundir un grupo de buenos escaladores, de buenos futbolistas o de buenas personas, con un equipo que cumple un objetivo común y en el que todos están comprometidos con ese fin.
¿Por qué piensa que hoy en día hay más grupos de trabajo que equipos?
Sencillamente porque nos han educado para ser muy individualistas. Desde chicos nos dicen: “Tienes que ser el mejor de la clase”, en lugar de: “Tienes que trabajar para que tu equipo sea el mejor. Tienes que asumir un rol en el equipo, no importa cual, y hacer cumplir ese rol con excelencia y responsabilidad”. Cuando un gerente tiene un equipo de gente que trabaja perfecto va a recibir las felicitaciones porque su empresa tuvo éxito. Pero esas felicitaciones corresponden al equipo, no al gerente.
Es necesario el aporte individual de cada uno más allá de que se tenga un espíritu de equipo. ¿Qué opina?
Debemos trabajar con ética, y para mí la ética es sencillamente lo que dice el diccionario Larousse: hacer el bien y evitar el mal. No sólo hay que hacer bien las cosas, sino que hay que evitar que otras personas puedan caer en un error o estén haciendo mal las cosas. No hay que criticarlos sino ayudarlos. Potenciar las virtudes de cada persona y no sus defectos aumenta su autoestima y hace que el equipo sea ameno.
¿Cuál es su papel como facilitador de formación de equipos?
En la montaña mi rol nunca es ser el jefe de la expedición. Siempre nombro a un muchacho que lo es, y yo intervengo cuando las situaciones se ponen muy tensas, muy peligrosas. Pero los demás deben tomar decisiones y saber resolver conflictos. Lo que conviene hacer es conversar para que ganemos juntos, para que logremos el objetivo que nos hemos propuesto.
Es decir que tiene un rol parecido al de un coach…
Sí, ésa es la idea, ir formando gente con estas habilidades sociales.
Y en cuanto al líder que usted nombra, ¿es líder permanente para toda la expedición o pueden ir variando los liderazgos de acuerdo a la tarea que haya que realizar?
No, normalmente siempre hay un líder para toda la expedición, pero no nos olvidemos de que el líder sabe cuando hacerse a un lado y aceptar que en ciertas situaciones especiales otro asuma el liderazgo. El no lo sabe todo, pero confía en su gente y elige a las personas más indicadas para asumir el liderazgo en ese momento y resolver el problema.
En esos momentos de liderazgo generalmente hay situaciones de mucha presión, ¿cuáles son las técnicas para enfrentarlos?
Las presiones se crean cuando yo dudo de que pueda hacer las cosas en un tiempo, con un rendimiento o con una eficacia determinados.
¿Y cuándo esta presión se convierte directamente en situación de pánico? Porque el pánico puede derivar en tragedia, como lo ocurrido recientemente en Antuco.
Cuando se presenta una situación de pánico es porque no se ha sabido planificar bien el trabajo. El hombre en la montaña debe conocer el entorno donde va a trabajar. Esto nos obliga a tener una excelente documentación del lugar, saber cómo es la montaña, qué altitud, clima y peligros tiene. De esta manera ya sé qué conducta tengo que adoptar cuando suceda un problema o para, directamente, evitarlo. El pánico siempre sucede cuando la gente no está preparada para un determinado evento.
La presión puede ser interna o externa. ¿Cómo se maneja cada una de ellas?
Las presiones son siempre iguales en todos lados, nosotros estamos presionados para seguir haciendo mejores cosas deportivamente porque sino la competencia nos devora. Y en el mercado es igual. Tiene que haber una motivación para la gente. Si no la hay, indudablemente el hombre va a bajar su ritmo y no se va a esforzar ni va a querer superar etapas.
¿Y cuál es la principal motivación que funciona en la montaña?
Yo siempre digo que lo primero es lograr el objetivo, comprometer a la gente con un objetivo y luego, hacerlo con seguridad. Yo siempre enlazo dos conceptos que no pueden estar nunca separados en nuestra actividad: el éxito y la seguridad.
¿Qué cosas le enseñó a usted la montaña acerca de liderazgo?
Siempre tiene que haber un líder. Los accidentes, las muertes, tienen como razón inmediata el frío. Pero la causa de fondo es que nadie asume la tarea de líder. El líder tiene que tomar la responsabilidad y manejar al grupo. Aunque hay personas que son líderes natos, yo creo que un buen líder estudia, ve las alternativas y maneja a la gente. Tiene que realizar un trabajo de tal forma que el equipo se sienta realizado por lo que está haciendo y que sienta que está creciendo con lo que están haciendo. Si yo mando a una persona a hacer algo que le desagrada tiene que obedecer porque yo soy el que manda. Entonces esa persona se sentirá desmotivada, no hará la tarea con excelencia y en la primera situación que tenga va a desertar. Tengo que ver las habilidades de cada persona y explotarlas, no sus debilidades.
¿Y cuándo esta presión se convierte directamente en situación de pánico? Porque el pánico puede derivar en tragedia, como lo ocurrido recientemente en Antuco.
Cuando se presenta una situación de pánico es porque no se ha sabido planificar bien el trabajo. El hombre en la montaña debe conocer el entorno donde va a trabajar. Esto nos obliga a tener una excelente documentación del lugar, saber cómo es la montaña, qué altitud, clima y peligros tiene. De esta manera ya sé qué conducta tengo que adoptar cuando suceda un problema o para, directamente, evitarlo. El pánico siempre sucede cuando la gente no está preparada para un determinado evento.
La presión puede ser interna o externa. ¿Cómo se maneja cada una de ellas?
Las presiones son siempre iguales en todos lados, nosotros estamos presionados para seguir haciendo mejores cosas deportivamente porque sino la competencia nos devora. Y en el mercado es igual. Tiene que haber una motivación para la gente. Si no la hay, indudablemente el hombre va a bajar su ritmo y no se va a esforzar ni va a querer superar etapas.
¿Y cuál es la principal motivación que funciona en la montaña?
Yo siempre digo que lo primero es lograr el objetivo, comprometer a la gente con un objetivo y luego, hacerlo con seguridad. Yo siempre enlazo dos conceptos que no pueden estar nunca separados en nuestra actividad: el éxito y la seguridad.
¿Qué cosas le enseñó a usted la montaña acerca de liderazgo?
Siempre tiene que haber un líder. Los accidentes, las muertes, tienen como razón inmediata el frío. Pero la causa de fondo es que nadie asume la tarea de líder. El líder tiene que tomar la responsabilidad y manejar al grupo. Aunque hay personas que son líderes natos, yo creo que un buen líder estudia, ve las alternativas y maneja a la gente. Tiene que realizar un trabajo de tal forma que el equipo se sienta realizado por lo que está haciendo y que sienta que está creciendo con lo que están haciendo. Si yo mando a una persona a hacer algo que le desagrada tiene que obedecer porque yo soy el que manda. Entonces esa persona se sentirá desmotivada, no hará la tarea con excelencia y en la primera situación que tenga va a desertar. Tengo que ver las habilidades de cada persona y explotarlas, no sus debilidades.
¿Cómo se logra conocer a la gente que integra el equipo?
A mis alumnos les digo que nunca salgan a la montaña con desconocidos. Uno tiene que ir conociendo a las personas, sus valores y sus habilidades sociales. La técnica se conoce en una prueba de diagnóstico, pero las otras habilidades, saliendo a la montaña. Esto es importante porque ante una conducta cambiante se enciende una luz roja que indica peligro. Significa que a veces su cansancio, sus problemas de aptitud o hasta de insolación lo hacen cambiar. Los demás también podrán conocerme, irán aceptando mis virtudes y tolerando mis defectos, porque en todo grupo debe existir un margen de tolerancia para que nos aceptemos.
¿Qué pasa al final de la expedición, cuando se vuelve? ¿Qué tipo de análisis se debe realizar acerca de lo que pasó y con qué herramientas?
Como parte de la planificación de una actividad de montaña, siempre, la última, es la evolución. Primero hay que documentarse acerca del lugar; después viene la orientación; después, toda la problemática de aproximación al cerro; luego el cerro mismo donde hay que cumplir el objetivo, y también hay que planificar el regreso. Todos los participantes deben reunirse lo antes posible para analizar todo lo bueno y lo malo que se hizo y, así, modificar ciertas conductas. Con cada crítica u observación que hacen los pares, el equipo irá mejorándose más. Cuando la crítica viene de los pares, se internaliza. En cambio, cuando viene de un superior uno siempre busca un mecanismo que justifica su conducta.
Usted dijo que la montaña es el lugar más seguro donde el hombre puede manejarse, el problema está en que las personas deben conocer la montaña para desenvolverse bien en ella. ¿Es posible trazar un paralelismo con la conducción de una compañía?
Digo que la montaña es uno de los lugares más seguros porque tengo un equipo humano que está comprometido con el objetivo. Eso me da confianza, y cuando uno tiene confianza en las personas, se arriesga. Si no tengo confianza no me arriesgo. Por otro lado, digo eso porque he estudiado a la montaña, sus dificultades, su clima y su topografía. Si yo tuviera una compañía tendría que estudiar el mercado, la competencia, la calidad de los productos de los otros, la idiosincrasia de la gente y, luego, arriesgarme al desafío confiando en la gente que tengo. Cada persona debe hacer su trabajo y el líder, tener confianza.
Uno de los secretos del éxito en cualquier tarea que se emprenda, según destaca Lucero, es ponerse objetivos para avanzar. Explica: “Como andinista todavía no tengo el mayor desafío, siempre hay uno mayor. El hombre tiene que ponerse desafíos, sino ¿cuál es su razón de vivir?”.
© Alta Gerencia / EVD - AC
Nos vemos pronto.
Se trata de un sitio Web que permite ver y diseñar líneas de tiempo, xtimeline , por ejemplo, la vida de Frida Kahlo , aparecen fechas, imágenes, su obra y textos que fortalecen la información. Al registrarnos en el sitio podemos opinar y además crear líneas de tiempo del tema que más nos interese.
Nos vemos pronto.
Subo al blog la tercera Línea de Tiempo correspondiente a la Edad Media, incluye imágenes, fechas significativas y mapas.
No olviden de enviar sus comentarios o aportes.
Nos vemos pronto.
Plantilla basada en http://blogtemplates.noipo.org/
Blog creado con Blogia.
Blogia apoya: Fundación Josep Carreras
